Sözsüz Öğrenme Bozukluğubelirtileri tanır . Genellikle sakarlık , tembellik ya da meydan okuma olarak etiketleniyorlar alır çünkü tanımlamak zor NLD . Doğru ses tonu ve yüz ifadesi gibi mekansal ilişkiler , mesajlar mecazi yorumlarına gibi bilgileri işlemek ya da deşifre edemez Çocuklar yapmayan olmak değildir. Onlar sürekli " Ne demek istediğimi biliyorsun . " , SöylenmedenAslında onlar biliyor ve açıkça söylenmesi gerekmez
yarar yok . İlk yıllarda , bu öğrencilerin , kendi sözel yetenekleri rağmen , kesme yazma ve yürüme fiziksel koordinasyon ve koşma gibi motor görevler ile zor bir zaman var . Daha sonra, nesnelerin içine darbeleme ve kötü organizasyon becerileri sahip görülebilir . Bunlar zaman sınırları net bir kavrayışa sahip ve sınıfa geç gelmesi olmayabilir .
Konaklamaları
onlar sözlübilgiyi işleyebilir işbirlikli öğrenme gruplarında bu öğrencilere Katılım ve sınıf ortamına katkıda bulunmaktadır. Öğrenciyi izole ve çalışıyor değil onu suçlayarak , sadece daha fazla hayal kırıklığı ve çekilme sağlayacaktır . Tüm atamaları veya cevabı yazmak için NLD ile bir öğrenci gerekmez. Alternatif bir sözlü sunum ya da sözlü sınav çoktan seçmeli testcevap yazılı bir kompozisyon ya da bir balonun yerini alabilir . Sözlü kanallardanöğrencibaşarısını ölçme , onun benlik saygısı artar ve bu bozukluk ile ortak olan karışıklık ve depresyonduyguları azalır .
İşbirliği
bilgilendirin veev ortamında öğrenmekonaklama uygulayarakebeveynleri dahil . Ebeveynler ve eğitimciler birlikte Sözsüz Öğrenme Bozukluğuöğrencininyetenek veengellilerin de farkında olmalıdır . Yetişkinlerin her iki grupöğrenci ile iletişimde yüzde 90 olumlu ve diğerleri gibi o yapamamasıdır hayal kırıklığı eleştiri veya boşaltılmasını minimize sahip odaklanmak gerekir . Diğerleri otomatik pilotta mutlaka rutin fiziksel görevler ile sunulan zaman karşılaştıklarımücadeleyi en aza indirmek için kendi sözel yeteneklerini izin vermeyin . Onları , sözle soru sormak ve onların sakatlık rağmen öğrenmek için izin .